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云外之天的博客

篁林中,斟一杯清茶,品一缕幽香,携一份悠然,与君共饮人生百味。

 
 
 

日志

 
 

烟台说课之行(四)  

2011-07-09 16:10:54|  分类: 且思且行 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                               说课篇

终于等到工作人员来了,我看了一下表,7:35了,他们迟到了,但这并不妨碍什么,于我,再长些也好,因为我发现自05年教过的初三课本,已经全忘光了,如果时间充裕一点儿,那么我还可以将课文再熟悉一下。

听从安排我到了教室的北面,因为我们语文和历史是一组,所以我们坐在一起,准备验证、抽签。抽号时,脑子里有一种想法,稍微往后一点吧,也别太靠后了,多少名合适呢?没等我想完,已经轮到我了,随意的抽出一张,我的心一沉,唉呀,2号,我的心跳更加速了,忽然有一种呼吸急促的紧张与懊恼,我赶紧去问了洪梅多少号,她笑着说“10号”。好号,正是我想要的。“吓了我一跳,我一开始从下面看,还以为是01呢!“她笑着调侃。我勉强一笑,但心里平静了一点。我在登记时,看到我前面隔一个似乎抓的是”1“,便试着上前问了一位女老师,不错,正是她。她也有些懊丧,只不过,她更是在加紧写说课,我扫了一眼,她很敏感的用纸挡住了。是啊,到了你上我就下的时刻了,哪里能让自己的所得、所思在此刻与他人分享呢?我坐回原位,把书放下,反而内心静了下来。

一号走了,想到十分钟后我就得进备课室了,我的心又紧张起来,唉,如果平日里少看点电视,多看会儿书,那此刻我的心情不至于这么糟吧?不对,大赛面前我不应该这么想,我应该平静下来,到了检验我的能力的时候了。说实话,不知从何时起,我忽然特别渴望有一个大的平台能让我展示一下自己,检验一下自己,称一下我到底有多重。尽管我感受到了自己的变化,但这又有什么用,我太需要外界有个标尺衡量一下了。这么想的时候,心情总算平静了下来。我找到引导员,提示她十分钟到了,我应该到备课室了,她笑了笑,有礼貌的领着我向三楼走去。

走进备课室时,有三名工作人员,其中一人拿着一个信封走上前来,让我抽题,我抽出来一张很小的纸条,看到“九年级下册”我的心稍微安慰了一上,很好,不是初二或是初三的。她让我到讲台拿书,我看到只有九年级下册的参考书和课本,心里想,原来抽题是形式,所以参赛选手都是讲同一课啊。找个位子坐下后,糟糕,没看见讲哪一课,赶紧又上前看了一眼,那位掌管抽题的老师看着我,大约在笑我的紧张与粗心吧。顾不得了,又抽了一遍题“范进中举”,哦,还好,还熟悉。而且是写人物方面的课文,我的心里有点谱了。

坐下后,怎么也找不到13页有《范进中举》啊,不对啊,13页的对应标题就应该是“范进中举”,怎么回事,仔细一看,哈哈,原来是13课,我在心里暗暗笑起来,我竟然紧张到这种程度啊。

以下是我不到25分钟左右所备的说课内容。

各位专家,大家好!我是2号陈少燕

我说课的内容是鲁教版九年级下册《范进中举》,我所设立的目标是:

知识与能力目标:通过对比及描写方法的运用塑造人物,揭示性格

过程与方法:通过美读、演读、评论等方式品味讽刺手法的运用,对人物心理的刻画,对世态炎凉的揭示作用。

情感态度与价值观:学会综合分析人物、正确的品评人物

本文的主要内容是夸张描绘范进中举喜极而疯的形象,揭露士人的丑恶灵魂,反映世态炎凉。我设计的教学环节有:

第一个环节是字词导入。本文故事较长,详细复述无必要,但讲授前说梗概,可以锻炼学生的综合内容的能力、概括能力和口头表达能力。我采用的方法是以词忆文的方式,没有选择课后的“读一读,写一写”,而是依据课文顺序选取了一些重点词语,期望学生在朗读的过程中,脑海里能依据这些关键词回忆起课文的大体情节,达到词与句、篇之间相衔接的目的,为下一步讨论分析做准备。

我设计的第二个环节是“文海拾贝,积累我最棒”。主要是让学生课前查找有关作者、作品的文学常识,并让学生展示。在学生展示的过程中发挥教师的主导作用。在作者吴敬梓的简介中,生活上扣住他从富裕堕入贫困的生活经历;思想上扣住他反对科举的内容。之所以这样安排,是因为我不希望文学常识是以知识点的形式出现在黑板上,累积在学生的头脑中,而是以作家作品的影响力,来启迪学生从中受到精神的鼓励和人生的启迪。

我设计的第三个环节是“演读 你方唱罢我登场”,进入对人物的分析。

首先是分析胡屠户。我设计了两个场景。场景一:中举前的胡屠户。主要扣住人物的称谓、心态、神色等方面进行表演。场景二:中举后的胡屠户。主要是扣住其语言、语气、动作(扯衣襟的细节描写)来表演。前后的对比来刻画胡屠户前倨后恭,嫌贫爱富,趋炎附势的性格特点。

其次是分析范进,我抓住了一个关键句“噫,好了!”让学生分析,好了,都什么好了?谁好了?引导学生深究范进从内心来说是一个胜利者,荣耀之至;外形上一名失败者,要遭受一巴掌之辱。并引导学生去思考:这一巴掌不仅打在了范进的脸上,还打在了封建的科举制度上,冷漠的人际关系上。

最后是众乡邻的群体像。让学生分析范进中举喜极而疯的所产生的社会环境。

之所以这样安排,是因为考虑到学生天性中都渴望展示,渴望被关注,渴望自己成为焦点。而学欲优则演,演而优则胜。表演是学生对文字的深入品读,需要沉潜其中,反复涵咏,内化于心,才能外化表演出来,因而可以实现对文字的深入细究。同时教师注意要用一个又一个问题的追问拽住学生的思维,师生共同徜徉在人物的表演中,相互理解、认同,并在比较的基础上引发学生主体的深思。

我设计的第四个环节是“焦点访谈 众说纷纭”,请学生化身为资深媒体人、评论家角色谈《范进中举》。设计一个焦点问题“范进中举喜极而疯悲剧、喜剧、闹剧乎?”并在开始时借用鲁迅的名言向学生阐释清楚“悲剧就是把有价值的东西摔碎给人看”、“喜剧就是把生活中丑恶的、落后的现实,运用夸张的手法揭露、嘲笑出来”。此题意在激发学生的思维,不求统一答案,只要学生能够自圆其说即可。设计的目的是让学生在文本阅读中“读出我自己”,避免尽信书,避免思想成为别人言论的跑马场。

我设计的作业环节是“范进中举后的表现”,设计的目的是不希望学生对范进进行人性化的改造,或是设计成他是一个与人为善,乐善好施的人物,而是希望学生对范进的性格有清醒的认识,能够理解典型环境中的典型人物,加深对主题的理解深化。

“以学生为主体,让学习发生在学生身上”成为我备课的出发点。教师不应做知识的“二传”,而应让学生做“一传”角色,直接与文本对话,在读中领悟,在演中斟酌,在议中实现思维的碰撞。如何让自主、合作、探究落地,让我设计时注意了课堂的动静搭配,静则自思,形成观点,动则表演,再现争鸣,同时“动”始终贯穿全课,即学生的思维始终在动。我认为一节好课还应有一个标准就是要具有生成性。本节课设计的“表演”环节,就是我在备课时没有预约的生成,没有预约的精彩。谢谢大家!

           

                                                                  反思篇

讲完后感觉“情感态度价值观”目标设立的不太好。这一目标在我当时设置时,就颇费了一番周折,最后设定的是“学会分析人物和正确品评人物”,现在想来,最好的目标应该设定为“比较分析科举制考试与现行考试的区别,正确认识现在的考试制度对个人成长的作用”,也许这样更符合这篇文章的要求。此为缺憾一。

最一环节的设置,应是对中心的一个追问和深化,但是我在解说的时候,没抓住重点,没能将突出主题的这一特点说出来。此为缺憾二。

作业的布置上我设计的是“范进中举后的表现”,说实话,不到半小时的备课时间里,我是根本没考虑到作业环节的,这是我临场想到的,但是我在说明的时候,没有突出“典型环境中典型人物、典型性格”的特点,就是有一种隔靴搔痒的感觉,没有敲在点上。此为缺憾三。

                  7月6号,烟台教育网下发公告,我被评为烟台市教学能手,王洪梅被推荐至山东省教育能手,恭喜她。
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